Инструмент оценивания сформированности

ИКТ-компетентности учащихся основной ступени

Бочарова С.Т., учитель информатики и математики

МБОУ «Нартасская средняя общеобразовательная школа», Мари-Турекского района Республики Марий Эл

АННОТАЦИЯ

С введением ФГОС в основной школе необходимо вести мониторинг и проводить оценку сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Для мониторинга ИКТ-умений с 5-го по 9 класс я предлагаю электронную таблицу «ИКТ-оценка». Нормативной базой послужила «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», раздел 1.2.3.2. «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (с.27-32) и авторская программа основного общего образования по информатике Л.Л.Босовой, А.Ю.Босовой издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». В данной статье привожу инструкцию для работы с таблицей «ИКТ-оценка», выполненной в программе MS Excel .

Для внедрения в практику учителю необходимо на хорошем уровне владеть возможностями электронной таблицы Ms Excel . Это послужит и развитием ИКТ-компетентности самого учителя.

Материал адресован учителям информатики, заместителям директора по учебно-воспитательной работе, методистам.

ВВЕДЕНИЕ

Реализация ФГОС второго поколения ставит перед школой принципиально новые задачи. Одна из них - достижение новых метапредметных и личностных результатов, которые впервые выделены наряду с предметными. С введением ФГОС в основной школе стал вопрос мониторинга и оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся.

Существующие инструменты не всегда доступны для общего пользования, проводятся средствами интернет-технологий, не всегда удобно и доступно, платно, не массово. Например, в 2015 году в Национальном исследовании качества образования по информатике и ИКТ, организованным Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки приняли участие более 50 тысяч учащихся 8 и 9 классов из 740 школ 63 субъектов Российской Федерации. Республика Марий Эл тоже принимала участие. Демоверсии диагностической работы и банк заданий по информатике и ИКТ для 8-9 классов доступны по ссылке: и на сайте «Национальные исследования качества образования» (). Данные задания доступны для использования в работе, их можно отложить, например, для комплектования контрольно-измерительных материалов, создать свой вариант, распечатать, сохранить в формате pdf, сохранить ссылку. Но это проверка знаний и умений по информатике 8-9 классов . Есть так же информация об оценке ИКТ-компетентности учащихся при переходе из основной школы в старшую ступень на сайте IC Literacy Test. Специально разработанный тест в рамках реализации совместной Программы по повышению качества базового образования Всемирного банка и Министерства финансов Российской Федерации ( ). Данная апробация в России проходила в 2013 году, вопросы рассматривались в мае 2015 года.

А как проследить развитие этих умений с 5-го класса? Как эти умения, успехи учащихся фиксировать, оценивать?

Для мониторинга и оценки ИКТ-умений учащихся с 5-го по 9 класс я предлагаю электронную таблицу «ИКТ-оценка».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Что такое ИКТ-компетентность – это способность использовать цифровые технологии, инструменты коммуникации и/или сети для получения доступа, управления, интеграции, оценивания, создания и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм для того, чтобы функционировать в обществе, основанном на знании, чтобы успешно жить и трудиться в условиях современного информационного общества.

7 составляющих ИК-компетентность :

Определение (информации): умение корректно сформулировать проблему, чтобы целенаправленно искать и обрабатывать информацию.

Доступ (к информации): умение искать и находить информацию в различных источниках.

Управление (информацией): умение классифицировать или организовывать информацию.

Интеграция (информации): умение интерпретировать и реструктурировать информацию, вычленять главное, сравнивать информацию из разных источников.

Оценка (информации): умение составить мнение о качестве, релевантности, полезности информации и источников ее получения.

Создание (информации): умение создавать или адаптировать имеющуюся информацию с учетом конкретной задачи.

Передача (информации): умение адаптировать информацию к конкретной аудитории.

Практическая реализация (бумажный вариант)

В начале учебного года на каждого ученика 5 класса распечатывается таблица «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» (приложение 1). Таблица рассчитана на 5 лет. В ней закрашены клетки, которые необходимо заполнять при прохождении курса «Информатика» в каждом классе. Учащийся заполняет свои таблицы (в ноябре и апреле), затем заполняет учитель (в декабре и мае) и выставляет в соответствующую колонку первой таблицы среднее значение. Такая работа проводится ежегодно и подводится итог уровня оцениваемой компетентности.

Таблица представлена 10-ю ИКТ-компетентностями, выделенными в «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения основной школы» . Всего 61 компетентность , включая высокие уровни компетентности учащегося (выделены курсивом ). Количество фиксируемых умений возрастает с переходом в следующий класс обучения и они закрашены в одинаковый цвет. В каждую ячейку на пересечении умения (строки) и класса (столбца) ставится сначала учеником, потом учителем одна из оценок: очень уверенно – 4, уверенно – 3, довольно уверенно – 2, неуверенно – 1, необходимо научиться – 0. Далее выставляется средняя оценка и подводится общий итог: суммируются баллы по столбцу «Средняя оценка». Результат выставляется в конце соответствующего классу столбца таблицы. Делается вывод по результатам: 201-248 (81-100%) – продвинутый уровень, 151-200 (61-80%) – уровень выше среднего, 101-150 (41-60%) – средний уровень, 51-100 (21-40%) – уровень ниже среднего, 0-50 (0-20%) – развивающийся уровень.

Практическая реализация (безбумажный вариант)

Электронная версия таблицы представлена листами: «ИКТ-оценка», «ИКТ-5», «ИКТ-6», «ИКТ-7», «ИКТ-8», «ИКТ-9».

В нашей школе каждый ученик имеет своё рабочее место – ПК, объединенный в локальную сеть. В начале года ученик создает в папке своего класса свою папку «Информатика», куда копирует файл «ИКТ-оценка_Ф.И_класс. xlsx », и переименовывает его. Учитель инструктирует учеников о содержании, сроках и необходимости заполнения этого файла. После чего ученики заполняют соответствующие своему классу листы «ИКТ-класс». Эти листы необходимы для самооценки учеников. Они заполняют таблицу «Укрощение компьютера»: «Опыт использования ИКТ», «Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования», «Работа с оборудованием».

Лист «ИКТ-оценка» заполняется в течение года, по мере изучения тем по информатике, выполнения проектов, участия в разнообразных мероприятиях, с применением ИКТ. Для этого в ячейках «Средний балл» в примечаниях вставлены указания, по каким заданиям оценивается данная компетентность. Эти данные я брала из рабочей программы по информатике с 5 по 9 класс и учебников по информатике. Примечания учитель может изменить по своему усмотрению, исходя из используемой рабочей программы и начала изучения информатики.

Ученик оценивает себя по каждому критерию, выставляя оценки:

Очень уверенно – 4;

Уверенно – 3;

Довольно уверенно – 2;

Неуверенно – 1;

Необходимо научиться – 0.

В этом листе в строке «ИТОГ» автоматически суммируются данные из столбца, а в строке «Уровень ИКТ-компетентности» на основе полученной суммы автоматически заполняется уровень сформированности ИКТ-компетентности.

Уровень

Проценты

Баллы

Продвинутый уровень

81-100%

201-248

Уровень выше среднего

61-80%

151-200

Средний уровень

41-60%

101-150

Уровень ниже среднего

21-40%

51-100

Развивающийся уровень

0-20%

0-50

В 5-6 классах дети могут заполнять также бумажные таблицы, а ученики 7-9 классов эти таблицы могут заполнять в электронных таблицах.

После занесения информации учениками, в целях сохранения заполненных электронных таблиц, учитель копирует по сети файлы детей на свой компьютер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа с таблицами поможет:

ученику:

наметить цели конкретной деятельности;
оценивать динамику индивидуальных достижений и уровень этих достижений;
планировать свою деятельность и достижения, что позволит лучше двигаться к намеченным целям и использовать план для достижения своих побед;
таблицы можно распечатывать для каждого ученика и вкладывать в «Портфолио» ученика, например, в раздел «Показательное портфолио».

учителю:

обеспечить эффективный и качественный мониторинг индивидуального прогресса учащихся;
создать мотивацию к овладению метапредметными результатами образования в части коммуникативных навыков, самоанализа, самооценки;
поддержать важность и значимость владения ИКТ для решения учебных и внеучебных задач;
лучше понять возможности и предпочтения в учёбе учащимся;
повысить стремление к успешности и самостоятельности, чтобы это стало общим увлечением, модным стилем жизнедеятельности детей, предметом состязательности;
повысить собственную ИКТ-компетентность.

Минусы: при практическом внедрении данной таблицы в 5 классе я столкнулась с необъективностью заполнения детьми предлагаемых таблиц. Они «слишком» высоко оценивали свои умения. Буду надеяться, что с возрастом дети научаться оценивать себя объективно.

В приложениях представлены таблицы:

Лист ИКТ-оценка с примечаниями (в форматах.docx и.xlsx)

Лист для заполнения в 5 классе

Лист для заполнения в 6 классе

Лист для заполнения в 7 классе

Лист для заполнения в 8 классе

Лист для заполнения в 9 классе

Все таблицы для автоматизации расчетов представлены в формате текстовых документов и электронных таблиц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 5 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 6 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 7 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Информатика: учебник для 8 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Информатика: учебник для 9 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Мой портфолио. 5 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.

Мой портфолио. 6 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –104 с.

Мой портфолио. 7 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –96 с.

Мой портфолио. 8 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –89 с.

Мой портфолио. 9 кл. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (сер.«Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2012 г. –80 с.

Портфолио в основной школе. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / А.В.Иванов. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ф.И._____________________________________________________

Очень уверенно – 4;

Уверенно – 3;

Довольно уверенно – 2;

Неуверенно – 1;

Необходимо научиться – 0.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс (нач.

уч.года)

9 класс (кон. уч.года)

Ср.

Итог

Обращение с устройствами ИКТ («Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности).

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Фиксация изображений и звуков ( «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности ).

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей (перевод устной речи в письменную форму);

осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

осуществлять трёхмерное сканирование.

Создание письменных сообщений ( «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности ).

создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма (создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма);

сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Создание графических объектов ( «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности).

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

создавать мультипликационные фильмы;

создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Создание музыкальных и звуковых сообщений ( «Искусство», а также во внеурочной деятельности)

использовать звуковые и музыкальные редакторы (клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач);

использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений ( «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», и другие предметы ).

организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

проводить деконструкцию (анализ) сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие ( в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности. )

выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации ( «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов).

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска (использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности).);

использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители (создавать и заполнять различные определители);

формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании ( «Обществознание», «Математика» ).

строить математические модели;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование и проектирование, управление ( «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание»)

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

моделировать с использованием средств программирования;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ (проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования)

ИТОГ

Уровень

Проценты

Баллы

Уровень

Проценты

Баллы

Уровень

Проценты

Баллы

Продвинутый уровень

81-100%

201-248

Средний уровень

41-60%

101-150

Развивающийся уровень

0-20%

0-50

Уровень выше среднего

61-80%

151-200

Уровень ниже среднего

21-40%

51-100

Приложение 2

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 5 классе

Опыт использования ИКТ

4 – очень впечатляющий;

3 – значительный;

2 – ограниченный;

1 – очень незначительный;

0 – нет опыта

Оценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выполнение учебных заданий

Конструирование

Организация выступлений и презентаций

Проведение экспериментов

Организация своего времени

Итог:

Работа с оборудованием

Учитель

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Цифровые датчики

ИТОГ

Приложение 3

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 6 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор (карманный ПК, смартфон)

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 4

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 7 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 5

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 8 классе

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

ИТОГ

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Приложение 6

Укрощение компьютера («ИКТ-оценка») в 9 классе

Опыт использования ИКТ

4 – очень впечатляющий;

3 – значительный;

2 – ограниченный;

1 – очень незначительный;

0 – нет опыта

Самооценка

Середина года

Конец года

Учитель

Выполнение учебных заданий

Конструирование, моделирование и проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов

Проектирование и организация выступлений и презентаций

Проведение экспериментов (в том числе в виртуальных лабораториях)

Поиск источника информации, необходимого для решения задачи

Формирование и организация собственного информационного пространства (в Интернете, электронный портфолио и др.)

Организация своего времени

Итог

Навыки в использовании ИКТ-оборудования и медиаоборудования

Выбирать способы и форматы передачи информации

Выбирать способы и средства хранения информации

Выбирать способы и средства защиты информации

Использовать поисковые сервисы Интернета для поиска необходимой информации

Создавать, копировать, переименовывать, удалять файлы и каталоги

Использовать текстовый редактор для создания и оформления текстовых документов

Создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии

Создавать и редактировать аудио- и видеозаписи

Создавать и редактировать цепочки слайдов (презентации)

Решать задачи вычислительного характера, используя программные средства

Использовать инструменты презентационной графики при подготовке и проведении докладов, презентаций, выступлений

Создавать и наполнять собственные базы данных

Настраивать и управлять персональными средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику

Составлять программы на языке программирования

Работа с оборудованием

Учитель

Персональный коммуникатор

Компьютер

Сканер

Принтер

Графический планшет

Цифровой проектор

Диктофон

Видеокамера

Цифровой фотоаппарат

Документ-камера, веб-камера, микроскоп

Цифровые датчики

ИТОГ

Очень уверенно – 4; уверенно – 3; довольно уверенно – 2; неуверенно – 1; необходимо научиться – 0

Инструмент оценки ИК-компетентности: объекты измерения, рамка и спецификация теста, метод наблюдаемых даказательств, примеры тестовых заданий, обработка и анализ результатов, процедура проведения тестирования [Электронный ресурс]/ С.М.Авдеева. Режим доступа: - презентация в интернете. (Дата обращения: 9.03.2016г.)

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества поколения вещей, процессов, идей сменяются быстрее, чем поколения людей. Изменения стали возможны (или были вызваны) в результате передачи и обработки специалистами в сжатые сроки больших объемов информации. Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Характер изменений, происходящих в системе образования, отражается в понятии стратегия "образования для будущего". Суть стратегии "образования для будущего" характеризуется следующими факторами: смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления; дополнение традиционного принципа "формировать профессиональные знания, умения и навыки" принципом "формировать профессиональную компетентность". Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект "Информатизация системы образования" (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Одним из показателей успешности проекта ИСО является его влияние на оценку и формирование информационной и коммуникационной компетентности школьников. Информационно-коммуникационная компетентность школьников в рамках проекта "Информатизация системы образования" определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только (и не столько) формирование технологических навыков. Это появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки:
Определение (идентификация)-умение точно интерпретировать вопрос,умение детализировать вопрос,нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде,идентификация терминов, понятий,Обоснование сделанного запроса
Доступ (поиск)- выбор терминов поиска с учетом уровня детализации, соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки), формирование стратегии поиска, качество синтаксиса.
Управление- создание схемы классификации для структурирования информации, использование предложенных схем классификации для структурирования информации
Интеграция- умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников, умение исключать несоответствующую и несущественную информации, умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка-выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью, выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям, умение остановить поиск.
Создание- умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой, умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы, умение обосновать свои выводы, умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации, структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.
Сообщение (передача)- умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда), умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав),обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации, умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу, знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Приведу пример урока на котором уделяется особое внимание оценке ИКТ-компетентности школьников.
При изучении темы «Передача информации в компьютерных сетях» в 9 классе по учебному комплекту Семакина И.Г. , практическую работу по поиску информации в Интернет можно провести в форме проектной деятельности учащихся по теме «История ЭВМ».
Тема урока: Практическая работа. Работа с WWW. Поиск информации в Интернет.
Сведения, полученные в результате выполненной работы позволят учащимся:
сформировать научное представление об информатике;
понять, что изученные ими в базовом курсе информатики и ИКТ разделы являются лишь частью науки;
оценить вклад выдающихся ученых в развитие информатики и вычислительной техники.
Данное задание, с точки зрения ИКТ–компетентности, нацелено на выявление навыков по поиску и оценке и создании информации. Компетентность выявляется с помощью задания оценить информацию из базы данных с использованием предоставленного механизма поиска, выбрать те ресурсы, которые можно использовать для справки или те, которые отвечают определенным требованиям.
Время на выполнение: 30 минут.
Выявляемые навыки:
Доступ;
Управление;
Интеграция;
Оценка;
Создание текстового документа
При подготовке этого урока использованы материалы дистанционных курсов повышения квалификации по курсу И.Н. Фалиной, В.Ф. Бурмакиной "Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников и статья Бурмакиной В.Ф., Фалиной И.Н. «Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников», Информатика № 2/2006.

Тема: Практическая работа №14. Работа с WWW. Поиск информации в Интернете.История ЭВМ.(2часа)
Цели урока:
Общеобразовательные цели:
научить умению поиска в Сети по ключевым словам, использованию языка запросов поисковых систем;
знать основные приемы оптимального поиска информации;
иметь представление об основах поиска данных в различных источниках информации.
Воспитательные цели:
формирование эмоционально-ценностного отношения к интеллектуальной деятельности;
формирование навыков учиться самостоятельно.
Развивающие цели:
развитие аналитических качеств личности;
формирование способов умственного труда с использованием оптимальных средств поиска информации;
формирование навыков самостоятельного (критичного) типа мышления;
развитие ИКТ-компетентности учащихся.
Задача урока: формирование и оценка ИКТ-компетентности учащихся
Тип урока: учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: урок-практикум
Логика учебного занятия: мотивация; актуализация комплекса знаний и способов деятельности; самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях; самоконтроль и контроль; коррекция; рефлексия.

Структура учебного занятия:
1. Организация начала занятия.
2. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе занятия.
3. Применения новых знаний и способов действий.
4. Контроль и самопроверка знаний и способов действий.
5. Коррекция знаний и способов действий учащихся.
6. Подведение итогов.
7. Рефлексия деятельности и поведения.
8. Информация о домашнем задании.
I. Организационный этап.
Подготовка учащихся к работе на уроке:
“Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения!”
Рапортичка (определение отсутствующих)
Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.
II. Этап подготовки учащихся к работе на основном этапе.
Для работы на уроке класс делится на две подгруппы (по 6-8 человек): Ученые и Техники.
Для успешной работы групп проводится повторение в виде фронтальной работы. Работа каждой команды и участника оценивается баллами.
Какие возможности поиска информации предлагает сеть Интернет?
Перечислите названия русскоязычных порталов предоставляющих средства поиска?
В чем различия имеющихся поисковых систем?
Для чего предназначена панель Поиск, как ее вызвать?
Для чего предназначена адресная строка обозревателя?
Какие средства поиска предоставляют сервисные службы Интернет?
Перечислите англоязычные и русскоязычные поисковые системы?
Какими свойствами должен обладать запрос для учета информаци¬онных потребностей пользователя?
Наиболее используемые поисковые системы
Основные критерии выбора поисковой системы
Золотые правила поиска информации в сети
Алгоритм поиска информации в сети Интернет
Синтаксис языка запросов
III. Этап применения новых знаний и способов действий.
Задания группам
1. «Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники».
2. «История развития вычислительной техники».
Разбить класс на 2 группы по 5-7 человек.
1-й группе предложить выполнить задание «Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники».
2-й группе -«История развития вычислительной техники».

Задание 1. «Выдающиеся ученые, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники».

Доступ-используя программу поиска, найти сайты со статьями о ученых, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники. В поисковой системе «Rambler» учащийся вводит термин поиска или сразу вводит фамилию учёного.
Управление -оценить сайты и выделить те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном учёном. Выбрать сайт, содержащий общую информацию по теме теста с указанием имён учёных. Среди них кандидат должен выбрать одного.
Интеграция- в отобранных статьях найти информацию о биографии учёного, его научной деятельности (её основное направление). В поисковой системе учащийся вводит термин поиска.
Оценка - сравнить информацию из разных статей, выделить разные аспекты деятельности ученого и сведения о его жизни. Чтение текста. Отбор информации.
Создание -разработать документ в текстовом редакторе - конспект статьи на тему о выдающемся ученом. Создание текстового документа. Примерный план итогового документа:
1. Даты жизни, место рождения, учёбы, интересы.
2. Где работал.
3. Вклад в науку.
4. Основные научные труды.
Задание 2. «История развития вычислительной техники».
ИКТ-компетентности.Сценарий для учащегося.Примерные действия учащегося.
Доступ -используя программу поиска, найти сайты со статьями о истории развития вычислительной техники. В поисковой системе «Rambler» учащийся вводит термины поиска.
Управление -оценить сайты и выделить те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном поколении ЭВМ или счетных устройствах до появления ЭВМ. Выбор сайтов.На сайте, содержащем общую информацию по теме с указанием поколений ЭВМ, кандидат должен выбрать одно поколение.
Интеграция- в отобранных статьях найти информацию о выбранном поколении ЭВМ: годы применения, элементная база, количество ЭВМ в мире, габариты, быстродействие, носители информации, особенности, характер программного обеспечения.В поисковой системе учащийся вводит термин поиска.
Оценка - сравнить информацию из разных статей, выделить нужные аспекты. Чтение текста. Отбор информации.
Создание - разработать документ в текстовом редакторе - конспект статьи на тему о выбранном поколении ЭВМ или счетных устройствах до появления ЭВМ. Создание текстового документа. Примерный план итогового документа:
1. Годы применения
2. Элементная база
3. Количество ЭВМ в мире
4. Габариты
5. Быстродействие
6. Носители информации
7. Особенности
8. Характер программного обеспечения.
Задания рассчитаны на 30 минут.
После выполнения задания учитель по сети собирает статьи на Рабочем столе ПК учителя.
Учащиеся, используя полученные материалы работают по группам над созданием презентации по теме группы.
IV. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.
Учитель наблюдает за работой учащихся и оценивает их работу по приведенной ниже схеме.
Начисление баллов
Наблюдаемые данные. Результат работы. Уровень. Методы. Соответствие Стандартам образования.
1.Качество синтаксиса. Термины поиска. Высокий -использует «И» при первом поиске в сети. Сразу вводит имена ученых.Знание видных учёных, внесших вклад в развитие информатики и вычислительной техники.
Средний -не использует «И» при первом поиске, но использует при последующем.
Низкий -Не использует «И».

2.Качество и уровень работы с выбранными ресурсами.Выбранные ресурсы.Высокий- все выбранные ресурсы получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения 150 -170 слов в минуту. Умение быстро и осознанно читать текст.
Средний - свыше 80, но менее 100% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения 120 -140 слов в минуту.

Низкий -менее 80% выбранных ресурсов получают 5 баллов за весомость, объективность, охват материала. Объём чтения менее 120 слов в минуту.

3.Качество полученного текста. Осознанность в отборе материала; логичность; стилевое соответствие языка.Высокий- соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены все микротемы исходного текста; сохранено стилевое единство текста. Умение составлять конспект статьи на лингвистическую тему; совершенствовать содержание и языковое оформление в своём тексте.
Средний-в целом соблюдена логическая последовательность; вычленены свыше 80%, но менее 100% микротем исходного текста; сохранено стилевое единство текста; наличие 1-2 речевых ошибок.

Низкий - не соблюдена логическая последовательность в изложении материала; вычленены менее 80% микротем исходного текста; отбор языковых средств нарушает стилевое единство текста; наличие более 2 речевых ошибок.

После создания презентаций учитель по сети собирает презентации на Рабочем столе ПК учителя. Учитель через проектор демонстрирует всему классу работы учащихся.
Самопроверка применена при выполнении задания на создание статьи.
Взаимопроверка применена при просмотре и создании презентаций.
Контроль за работой учащихся на протяжении всего урока осуществляется следующим образом: заготовлена таблица, в которую по ходу урока учитель заносит баллы, полученные учащимися за отдельные задания:
1 вопрос-0,5 балла
Высокий уровень-5баллов
Средний-4 балла
Низкий-3 балла
От 20 баллов-«5»
От 16 баллов-«4»
От 12 баллов-«3»

V. Этап коррекции знаний и способов действий.
Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы
VI. Этап подведения итогов занятия
Оценки учащимся выставляются коллективно после просмотра каждой презентации. Учитель комментирует ошибки и недочёты учащихся, выделяет особенно удачные работы, оценивает как работу класса в целом, так и работу групп и отдельных учащихся.
VII. Этап информации о домашнем задании
Создать аналогичный продукт по выбранной теме.
VIII. Этап рефлексии
Чтобы инициировать рефлексию учащихся по поводу своей деятельности на уроке, взаимодействия с учителем и одноклассниками, применяется метод «КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО».
Алгоритм реализации метода
1. Участникам педагогического взаимодействия пред¬лагается через 1 мин поочередно называть вслух свое ключевое слово,
лишь одно слово, с которым ассоциируются содержа¬ние (или оценка) состоявшегося дела, взаимодействия и его результаты.
2. Педагог проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это сделать учащимся.

Оценка ИКТ-компетентности происходит не только на уроках информатики, а на всех уроках в школе. Формирование и оценка у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
1) в первую очередь учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (помнить о ней всегда);
2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности);
3) на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
4) формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Васильева Наталья Ивановна, учитель информатики и ИКТ СОШ №35 г.Белгорода

I .Использование ИКТ в вашей работе:

использование проектора, интерактивной доски, документ-камеры

размещение материалов в информационной среде (сайт школы, сайты педагогических сообществ)

активная работа на странице Новости класса в Электронном журнале

работа в интерактивном кабинете

использование виртуальных лабораторий (в том числе ресурсы, предлагаемые "Единой коллекцией ЦОР"; в том числе для самостоятельной работы учащихся при отсутсвии технических средств в классе)

использование устройствами сбора данных (в том числе видеокамера, фотокамера и т.п.)

создание и работа дистанционного учебного курса

подготовка к уроку (мероприятию) с использованием Интернета

разработка дидактических материалов на компьютере

интернет-олимпиады и игры по предмету

ученический проект с использованием ИТ

дистанционные конкурсы по предмету

II . Что из перечисленного является наиболее важным, на Ваш взгляд, препятствием в использовании ИКТ и ЭОР в обучении: *

можно выбрать несколько

Невозможно гармонично встроить использование ЭОР в программу по моему предмету

Не обладаю достаточным уровнем компьютерной грамотности

Это существенно увеличивает время работы педагога

Недостаточная техническая оснащенность моего кабинета в школе

Отсутствие необходимых ЭОР

Отсутствие поддержки со стороны технической службы школы

Нежелание учащихся применять новые технологии

Отсутствие методической поддержки по использованию ЭОР

Использование ЭОР снижает эффективность обучения

Просто не вижу особой необходимости в их использовании

Нет препятствий!

III . Выступление и работа с классом с использованием проекционных систем *

(Проекционные системы: телевизор+ПК, проектор, интерактивная доска, документ-камеры.)
Укажите вид деятельности:

Работа с презентацией на уроке

Использование для демонстраций на классных часах

Использование демонстраций на родительских собраниях

Просмотр видео

Проведение тестирования со всем классом

Работа с тренажерами

Сопровождение выступлений учащихся

Ничего из перечисленного, т.к. у меня в кабинете нет проекционных технологий

Ничего из перечисленного

другое:

IV . Оцените свою готовность к работе с интерактивными средствами. Интерактивные доски *

Я полностью готова/готов работать с Интерактивной доской (в т.ч. - у меня уже она есть). У меня есть готовые программные средства: электронные тренажеры, тесты, необходимые Интернет-сайты

Я полностью готова/готов работать с Интерактивной доской. Но пока ничего не знаю о программах, с которыми буду работать на этой доске

Я не готова/готов работать с Интерактивной доской. Мне достаточно тех технических средст, что есть в кабинете

Нет необходимости в интерактивных средствах на моих уроках

V .С какой целью посещаете Интернет-сайты *

можно выбрать несколько ответов

работа в Электронном журнале

посещаю сайт школы (в т.ч. фотоальбом, страницы служб)

сайты подготовки к ГИА, ЕГЭ (в т.ч. ФИПИ)

посещаю официальные сайты города и округа (МИОО, ОМЦ и т.п.)

сайт с цифровыми образовательными ресурсами (чтобы в т.ч. скачать для урока)

для просмотра on-line фильмов, радио

для самообразования (педагогического)

не работаю в Интернете - нет необходимости

не работаю в Интернете - не умею/плохо умею

если нет в предложенном списке, впишите свой вариант ответа

Регистрация на сайтах профессиональных сообществ. Адреса сайтов укажите через запятую

Курсы повышения квалификации 2012-2013уч.г., связанные с применением современных средств ИКТ *

Написать название курса (или направление обучения), в т.ч. не через МИОО
2. Укажите кол-во часов рядом с каждым курсом
3. Если не было таких курсов в течение 2012-2013 учебного года - поставить прочерк

Газета “Информатика” и Педагогический университет “Первое сентября”
(лицензия A225682, № 020503 от 19.07.2006)
представляют новый дистанционный курс
повышения квалификации для учителей информатики

Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников

В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина

Концепция курса

И как часто мы слышим: стоит ли тратить время на изучение конкретного текстового редактора, если через несколько лет нынешнему ученику придется работать с другим редактором?!

Вопрос в такой формулировке возникает в связи с тем, что мы учим конкретным навыкам работы с конкретным программным средством. И действительно, нужны ли нам сейчас те навыки и умения, которые мы приобрели при работе в Lexicon’е? Но если мы будем учить тому, как представить одну и ту же информацию, например, таблицу изменения цен по коммунальным платежам для разных групп населения, то акцент будет сделан на способах подачи материала. Конечно, ученик в этом случае должен будет знать тот же объем материала об инструментах текстового редактора, но… Текстовый редактор будет выступать в роли инструментария, учить школьника будут другому - способам передачи информации в зависимости от аудитории. Этот пример показывает, что необходимо переходить от подхода выработки ЗУНов к компетентностному подходу.

В рамках проекта “Информатизация системы образования” (ИСО) предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка изменения уровня компетентности школьников в области использования ИКТ в регионах проекта ИСО (Красноярский край, Республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край).

Цель нашего курса - познакомить учителей информатики с методикой обучения компетентностному подходу овладения информационно-коммуникационными технологиями.

Учебный план

№ газеты “Информатика”	Учебные материалы
17/2006	Лекция 1. Цели и задачи проекта по оценке ИКТ–компетентности девятиклассников. Цели и метод тестирования. Описание когнитивных компетентностей, оцениваемых тестом. Структура теста.
18/2006	Лекция 2. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “определение информа- ции”. Как научить школьников строить информационные запросы, направленные на достижение конкретной цели?
19/2006	Лекция 3. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “доступ к информации”. Как выбрать информационный ресурс, соответствующий заданным критериям? Какие стратегии можно и нужно использовать для поиска информации в многочисленных, часто противоречивых, источниках?
20/2006	Лекция 4. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “управление информа- ции”. Могут ли ваши ученики разработать самостоятельно или выбрать из предложенных такое представление исход- ной информации, которое будет наиболее понятно конкретной аудитории? Понимают ли ваши ученики, что с конфиденциальной информацией надо обращаться в соответствии с определенными нормами? Контрольная работа № 1.
21/2006	Лекция 5. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “оценка информации”. Школьнику предлагается несколько информационных источников (например, статьи, сайты и т.п.), из которых он должен выбрать один, наиболее полно удовлетворяющий заданной потребности.
22/2006	Лекция 6. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “интеграция информа- ции”. Если школьник умеет анализировать различные источники по одной и той же теме и на основе этой деятельности создавать новую информацию в сжатом и точном изложении, то он обладает компетентностью “интеграция информации”.
23/2006	Лекция 7. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “создание информации”. Школьник обладает компетентностью “создание информации”, если он умеет сбалансированно осветить проблему на основе имеющейся, в том числе и противоречивой, информации. Контрольная работа № 2.
24/2006	Лекция 8. Описание познавательных деятельностей, составляющих компетентность “сообщение информации”. Могут ли ваши ученики адаптировать представленную информацию для конкретной аудитории, умеют ли грамотно цитировать источники, воздерживаться от провокационных высказываний при передаче информации конкретной аудитории?
Итоговая работа . Итоговая работа должна быть отправлена в Педуниверситет “Первое сентября” до 28 февраля 2007 г.

Лекция 1.
Цели и задачи проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

Отличительной чертой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Впервые в истории человечества поколения вещей, процессов, идей сменяются быстрее, чем поколения людей. При этом изменчивость проявляет себя через небывалое прежде многообразие, затрагивающее практически все стороны общественной жизни. В качестве примеров можно привести:

1) изменение функциональности, мощности, внешнего вида ЭВМ;

2) изменение функциональных характеристик телефона (или того предмета, который все еще называется телефоном);

3) изменение методов медицинской диагностики;

4) новые технологии в стоматологии.

Все эти примеры обладают по крайней мере одной общей характеристикой: изменения стали возможны (или были вызваны) в результате передачи и обработки специалистами в сжатые сроки больших объемов информации.

Динамичные изменения, происходящие в обществе, во всей окружающей человека среде, породили различные наименования современного общества: “постиндустриальное общество”, “постцивилизация”, “технотронное общество” и т.п. Однако наиболее широко используется термин “информационное общество”.

Необходимость специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Один из ведущих специалистов по информационной культуре Н.И. Гендина (директор НИИ информационных технологий, Кемеровский государственный университет культуры и искусств) пишет, что характер изменений, происходящих в системе образования, отражается в понятии “новая парадигма образования”. Новая образовательная парадигма - это своего рода стратегия “образования для будущего”. Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:

· смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

· освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

· дополнение традиционного принципа “формировать профессиональные знания, умения и навыки” принципом “формировать профессиональную компетентность”.

Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе , что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект “Информатизация системы образования” (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

Проект ИСО направлен на поддержку реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Одним из индикаторов успешности проекта ИСО является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе. Для определения информационной и коммуникационной компетентности девятиклассников в рамках проекта ИСО было выделено новое направление - “Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ”. Рабочая группа проекта начала свою деятельность в ноябре 2005 года. Руководителем проекта является Бурмакина Вероника Федоровна, научным консультантом - Марк Зелман. Концепцию проекта и направления его развития определяют следующие нормативные документы:

1. Отчет “ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО”, подготовленный экспертно-аналитическим центром НФПК.

2. Отчет “Report on ICT Literacy and Standards”, подготовленный консультантом МБРР Марком Зелманом в апреле 2004 г.

3. Концепция проекта “Информатизация системы образования”. Методические материалы, 2006 г.

В рамках нового проекта предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка уровня компетентности девятиклассников в области использования ИКТ в регионах проекта ИСО (Красноярский край, Республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край). Первая проверка уровня ИКТ-компетентности была проведена в апреле–мае 2006 года. В семи вышеперечисленных регионах было протестировано около 4 тысяч девятиклассников.

Цели проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

Информационно-коммуникационная компетентность1 школьников в рамках проекта “Информатизация системы образования” определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа (access ) к информации, ее опознавания-определения (define ), организации (integrate ), обработки (manage ), оценки (evaluate ), а также ее создания-продуцирования (create ) и передачи-распространения (communicate ), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях (knowledge based economy ).

Особо отметим, что формирование информационно-коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент делается прежде всего на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся.

Таким образом, одной из главных задач нового проекта является разработка программного инструмента, позволяющего оценивать, как девятиклассник умеет работать с информацией, представленной в электронном виде. В этом программном инструменте можно выделить 3 составные части:

1) специально разработанная тестовая среда, имитирующая работу почтовой программы, браузера, текстового редактора и т.п.;

2) банк заданий, позволяющих проверять ИКТ-компетентность;

3) система сбора, хранения и анализа результатов тестирования.

Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.

На основании результатов тестирования учащимся предполагается выдавать сертификат установленного образца, который будет фиксировать уровень ИКТ-компетентности, достигнутый школьником. В соответствии с распорядительными документами, принятыми в регионах проекта ИСО, сертификат будет учитываться в том числе при поступлении учащегося в учреждения профессионального образования с ИКТ-направленностью, а также при продолжении профильного обучения в классах с ИКТ-направленностью.

Для достижения основной цели проекта - разработки специализированного инструмента для автоматизированной оценки ИКТ-компетентности - были поставлены следующие задачи: анализ аналогичных исследований достижений учащихся, проводимых в России и за рубежом; уточнение понятия ИКТ-компетентности и на основе его уточнение спецификаций на разрабатываемые контрольные (тестовые) задания.

Мониторинг достижений учащихся в России и других странах

Гигантский поток информации, которую сегодня предоставляют системы информации и телекоммуникации, обостряет проблему подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Осознавая это, во многих странах придается приоритетное значение подготовке учащихся для работы с информацией. Для оценки результатов проводимой работы в некоторых странах уже проводятся исследования, подобные проверке ИКТ-компетентности девятиклассников.

США, страны Европы

С 1999 года в США компания ETS проводит оценивание ИКТ-компетентности (ИКТ-грамотности в зарубежной терминологии) у студентов колледжей (16–17 лет). Аналогичное тестирование проводится в Бельгии.

При обсуждении проблемы ИКТ-компетентности зарубежными специалистами широко используется термин “грамотность” (literacy ). Отечественные специалисты используют перекрывающиеся по содержанию понятия “грамотность”, “культура”, “компетентность”. Термин “грамотность” в широком смысле слова претерпел кардинальные изменения по своему содержанию. Если раньше “грамотным” был человек, который научился писать и читать, то сегодня этот термин употребляется гораздо шире. В современном обществе уметь читать и писать явно недостаточно, и требования как к юным гражданам, так и ко взрослым все возрастают. Уметь учиться в течение всей жизни становится главным умением и качеством (основой) новой грамотности.

Российские библиотеки

Проблема подготовки учащихся к жизни в веке информации связана не только с приобретением ими новой “информационной” грамотности. Она значительно сложнее. В России традиционно развитием и мониторингом информационной грамотности (информационной культуры) занимались и занимаются библиотеки. В.П. Чудинова (Российская государственная детская библиотека) отмечает значительные изменения таких понятий, как “читательская грамотность”, “медиаграмотность”, “компьютерная” и “информационная” грамотности, что с необходимостью приводит к новым формам работы специалистов библиотечного дела.

Международные исследования PISA

Значимым примером программы оценивания общей компетентности учащихся является “Программа международной оценки обучающихся” (PISA).

Как помнят многие из нас, Советский Союз был довольно закрытым государством. В связи с тем, что наша страна не участвовала в ряде сравнительных международных исследований, многие аспекты нашей жизни было невозможно оценить.

С начала 90-х годов Министерство образования РФ совместно с Российской академией образования принимает участие в сравнительных международных исследованиях качества образования (тестировались девятиклассники в 2000-м и 2003 гг.). Проведение второго цикла международного исследования PISA в 2003 году было направлено на получение данных, необходимых для:

· сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания и решения проблем;

· оценки динамики состояния функциональной грамотности учащихся в области математики, чтения и естествознания за последние три года;

· выявления факторов, позволяющих объяснять различия в результатах учащихся.

Отметим, что в тестировании PISA девятиклассникам предлагаются задания по математике, естествознанию и функциональному чтению. При этом задания по чтению (работа с текстом) проверяют сформированность основных познавательных деятельностей, необходимых для работы с информацией.

Результаты этих исследований показывают , что уровень подготовки школьников по естественно-математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники также не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками в большинстве развитых стран мира2.

Вместе с тем в этих исследованиях выявлено, что при наличии достаточно высоких предметных знаний и умений российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

Анализ результатов исследования PISA показал, что в практике обучения российские учащиеся не встречаются (или встречаются крайне редко, особенно в рамках одной проверочной работы):

· с заданиями, содержащими большой объем как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

· с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п.;

· с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;

· с заданиями, требующими привлечения дополнительной информации (в том числе выходящей за рамки описанной в тексте задания ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и “лишние данные”;

· с комплексными или структурированными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;

· с большим числом заданий разной тематики и разных форматов, требующих разных форм записи ответа (выбора ответа, записи слова или числа, краткого или развернутого обоснования и т.п.), в одной работе, которую надо выполнить за ограниченное время.

Тестирование ECDL и Microsoft

О современном состоянии ИКТ-компетентности в России информации недостаточно. Программы тестирования ECDL и Microsoft по определению уровня ИКТ-грамотности позволяют говорить об оценке только технологических навыков владения компьютерными технологиями и знаний конкретных программных продуктов.

Определение ИКТ-компетентности

Развитие проекта по оценке ИКТ-компетентности должно начинаться с понимания, что, прежде чем ИКТ-компетентность можно будет эффективно измерить, надо четко представлять, что же мы хотим измерять, т.е. надо дать четкое определение ИКТ-компетентности.

Вначале рассмотрим, что стоит за термином “компетентность”, который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах Министерства образования и науки. Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетентности . За основу понятия “компетентностный человек” взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности .

ИКТ-грамотность - это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

Пример тестового задания “Языки программирования”

Приведем текст 5-минутного задания на проверку сформированности навыков “сообщение” (“передача”) и “оценка”.

Полный сценарий (его ученик видит на экране)

Ваша любимая учительница по информатике пригласила вас сделать доклад перед семиклассниками на тему “Современные языки программирования”. Вы очень серьезно подошли к поручению, прочитали “горы” литературы, но, как всегда, для подготовки хорошего доклада не хватает нескольких часов. Вы разослали краткий текст своего доклада трем друзьям и попросили сделать один (но хороший!) слайд, который вы планируете вставить в свою презентацию. Друзья не подвели, они прислали по электронной почте ответы. Ваша задача - выбрать лучший слайд, который будет понятен ученикам 7-го класса и поможет вам сделать хороший доклад.

От: [email protected]

Кому: [email protected] , [email protected] , [email protected]

Тема: нужен слайд

Текст письма

Ребята, зашиваюсь, помогите. Нужен один слайд для презентации по языкам программирования. Ниже краткое содержание моего доклада, вот к этой-то части и нужен слайд.

В настоящее время существует большое число языков программирования, которое не перестает расти, хотя надо заметить, что данный процесс замедлился. Языком программирования принято называть формально определенный язык для записи программы (т.е. содержащий средства описания данных и алгоритмов). Языки программирования делятся на два класса: процедурные и непроцедурные.

Процедурные (императивные) языки - это языки операторного типа. Описание алгоритма на этом языке имеет вид последовательности операторов. Характерным для процедурного языка является наличие оператора присваивания (БЕЙСИК, ПАСКАЛЬ, СИ).

Непроцедурные языки разделяются на три группы языков программирования: функциональные, логические и объектно-ориентированные.

Функциональные языки основаны на идее лямбда-исчисления и теории рекурсивных функций. Программа, написанная на функциональном языке, состоит из неупорядоченного набора уравнений, определяющих функции и значения, которые задаются как функции от других значений (ЛИСП, РЕФАЛ).

Логические языки основаны на использовании символической логики. Наиболее широкоиспользуемый язык - ПРОЛОГ.

Объектно-ориентированные языки - это языки, в которых понятия процедуры и данных, используемых в обычных системах программирования, заменены понятиями "объект" и "сообщение". В отличие от процедуры, которая описывает, как должна выполняться обработка, сообщение только определяет, что желает выполнить отправитель и что должно произойти. Наиболее развитым языком программирования считается СМОЛТОК, к этому классу языков относятся также Java, C++, Object Pascal.

mailto: [email protected]

Смена экрана (На экране представлены три раскрытых окна электронной почты )

Письмо 1

Письмо 2

Письмо 3

Выберите вариант слайда и обоснуйте свой ответ.

o Слайд из письма 1

o Слайд из письма 2

o Слайд из письма 3

o Информация представлена полно

o Информация понятна ученикам 7-го класса

o Информация изложена научным языком

o Информация представлена кратко

o Заголовок слайда отражает цель и содержание слайда

Конец задания

Попробуйте выполнить это задание, оцените, смогут ли ваши ученики выполнить это задание успешно. При выполнении теста ученик видел это задание как бы в среде почтовой программы. От него требовались технические навыки работы с почтовой программой (специально разработанная среда имитирует наиболее распространенные почтовые программы, но более дружественна; в ней нет “лишних” кнопок: даже если ученик первый раз работает с “почтовой” программой, то он сможет достаточно быстро понять, как она устроена).

Но цель данного задания (как, впрочем, и всех остальных) - проверить, как ученик может работать с информацией в “цифровом” формате. От него требуется так представить информацию, чтобы семиклассники поняли, о чем идет речь. Кроме того, от него требуется не только выбрать подходящий способ представления информации (слайд), но и обосновать свой выбор. Заметим, что школьники, как правило, с этим заданием справлялись успешно.

Результаты первого проведенного тестирования по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

В соответствии с приведенным выше определением ИКТ-компетентности были разработаны тестовые задания, проверяющие одно или несколько когнитивных умений. Тест был рассчитан на 2 часа, он состоял из 14 вопросов: одиннадцать 5-минутных вопросов (на проверку одного умения), два 15-минутных вопроса (на проверку двух или трех умений) и один 30-минутный вопрос. Примеры вопросов вы можете также посмотреть в .

Тестирование было проведено в семи пилотных регионах проекта ИСО, протестировано было 4324 девятиклассника.

Тестирование проходило в помещениях ММЦ, в которых проводится и ЕГЭ. На выходе, после тестирования, члены рабочей группы проводили опрос учащихся. Школьникам задавали следующие вопросы:

· понравилось ли им участвовать в таком тестировании;

· устали они или нет;

· сложные были задания или нет;

· хотели бы они, чтобы их протестировали еще раз?

В целом ребятам участвовать в таком необычном тестировании понравилось. На диаграмме 1 приведена усредненная оценка, данная школьниками самим себе по их субъективным ощущениям, т.е. это усредненный ответ на вопрос “Как вы выполнили данный тест?”.

Однако реальные результаты по оценке ИКТ-компетентности не так радужны. Часто школьники говорили, что задания в тесте были простыми (легкими), но при обсуждении конкретных заданий через систему наводящих вопросов выяснялось, что ученик не понял сути вопроса. На первый план выступает та же причина, что и в неутешительных результатах программы PISA: наши школьники не умеют работать с информацией.

Отметим, что наиболее часто при опросе на выходе с тестирования школьники давали следующие комментарии: “Я никогда не читал так много”, “Очень много приходилось читать”, “Устал читать, часть заданий вообще не читал, пытался угадать ответ” и т.д.

На диаграмме ниже приведены средние результаты всех протестированных школьников с разделением по когнитивным умениям. Каждое умение оценивалось по трехбалльной шкале: low, medium, high (заметим, что в структуре ИКТ-компетентности проверяемые навыки расположены в порядке возрастания когнитивной сложности). Относительно высокие результаты, показанные учащимися по таким умениям, как управление и создание информации, отчасти объясняется тем, что на каждое из этих умений было предложено 1–2 задания, и эти задания оказались легче или понятнее остальных.

Вопросы и задания

1. Приведите примеры идей, и в частности в образовании, которые изменились при вашей жизни.

2. Приведите примеры предметов материальной культуры человека, которые функционально изменились при вашей жизни.

3. Приведите примеры образцов поведения людей, которые изменились в типичных устойчиво-бытовых ситуациях.

4. Существует ли такая жизненная ситуация, в которой для человека принципиально важно (вопрос жизни и смерти) владение ИК-технологиями.

5. Какими технологическими навыками должен обладать школьник для успешного выполнения задания “Языки программирования”? Владеют ли ваши ученики (девятиклассники) этими навыками? Эти навыки при выполнении задания используются явно или косвенно?

Литература

1. Чудинова В.П. Медиа и грамотность личности: процессы и проблемы. Российская государственная детская библиотека. М.: Школьная библиотека, 2004.

2. Сборник материалов “Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса, региональный центр реализации программы ЮНЕСКО “Информация для всех”. Сост.: Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. М.: Школьная библиотека, 2005.

3. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО, 1999.

4. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. OECD, 2001.

5. Knowledge and skills for life. First results from PISA 2000. Executive summary. OECD, 2001.

6. Measuring student knowledge and skills. A new Framework for Assessment. OECD, 1999.

сформированности ИКТ-компетентности педагогического работника

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Выберите один правильный ответ:

1. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НЕПРЕРЫВНОЙ РАБОТЫ С ИЗОБРАЖЕНИЕМ НА ИНДИВИДУАЛЬНОМ МОНИТОРЕ КОМПЬЮТЕРА И КЛАВИАТУРОЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 7 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

2. КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОСМОТРА СТАТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА УЧЕБНЫХ ДОСКАХ И ЭКРАНАХ ОТРАЖЕННОГО СВЕЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 – 11 КЛАССОВ (В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ САНПИН 2.4.2.2821-10)?

1) Не более 10 минут.

2) Не более 15 минут.

3) Не более 20 минут.

4) Не более 25 минут.

5) Не более 30 минут.

6) Продолжительность применения данных технических средств не ограничена.

3. КАКУЮ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, КОМПЛЕКСНО ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВСЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ШКОЛЕ, МОЖНО ЭКСПЛУАТИРОВАТЬ БЕЗ АБОНЕНТСКОЙ ПЛАТЫ ИЛИ ДРУГИХ ПЛАТЕЖЕЙ?

1) «1С:Хронограф Школа»

2) «Дневник.ру»

3) «КМ-школа»

4) «NetSchool»

5) «ПараГраф: Учебное заведение XXI»

4. КАКОЙ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫМ И ОБЪЕМНЫМ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ НАПОЛНЕНИЮ?

1) Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности.

2) Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности.

3) Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей.

4) Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности.

5) Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности.

5. ЗАКРЫВАЮТ ОТКРЫТЫЙ ДОКУМЕНТ НАЖАТИЕМ НА СЛЕДУЮЩУЮ КНОПКУ :

6. ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УДАЛИТЬ ПУСТУЮ СТРОКУ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ НУЖНО НАЖАТЬ КНОПКУ

7. НА ОСНОВЕ ЧЕГО СТРОИТСЯ ЛЮБАЯ ДИАГРАММА?

1) книги редактора электронных таблиц

2) графического файла

3) текстового файла

4) данных таблицы

8. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ЯЧЕЙКИ В РЕДАКТОРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ?

4) значение

9. ПРОЦЕССЫ, МЕТОДЫ ПОИСКА, СБОРА, ХРАНЕНИЯ, ОБРАБОТКИ, ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ, РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ И СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДОВ – ЭТО

1) информационно-коммуникационная технология

2) дистанционные образовательные технологии

3) информационная технология

4) открытое образование

Выберите несколько правильных ответов

10. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО)?

1) Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы.

2) Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы.

3) Систему духовно-нравственных ценностей.

4) Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС.

11. ЧТО МОЖЕТ ВЫСТУПАТЬ В КАЧЕСТВЕ РАБОЧЕГО МЕСТА УЧИТЕЛЯ КАК ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ИОС?

1) Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т. п.

2) Отдельный компьютер в любом месте школы для доступа к информационному пространству школы

3) Компьютерный класс с 10 – 15 рабочими местами учеников и ПК учителя

4) Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской

5) Отдельный компьютер на рабочих местах сотрудников администрации

6) Отдельный компьютер с мультимедиапроектором и другим подключенным оборудованием в предметном кабинете

12. К КОМПЕТЕНЦИЯМ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТНОСЯТСЯ:

1) наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ;

2) умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательного процесса;

3) владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

4) наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность.

13. КАКИМИ СРЕДСТВАМИ МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАНА КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ?

1)Web-форум

2) Медиапроект

3) Web-доска объявлений

4) Чат-конференция

14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ БЫВАЮТ

1) линейные

2) интерактивные

3) показательные

4) циркульные

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

I . Используя в работе текстовый файл «ФГОС ООО» дайте ответы на следующие вопросы:

15. СКОЛЬКО АБЗАЦЕВ СОДЕРЖИТ ДАННЫЙ ТЕКСТ?

16. СКОЛЬКО РАЗ ВСТРЕЧАЕТСЯ В ДАННОМ ТЕКСТЕ СЛОВО «ИКТ»?

17. ПЕРЕЧИСЛИТЕ В СТРОЧКУ БЕЗ ПРОБЕЛА НОМЕРА СТРАНИЦ, НА КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ СЛОВО «ИКТ».

Ответ: _________________

18. СОГЛАСНО ДАННОМУ ДОКУМЕНТУ КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УМЕНИЙ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?

19. КАКОЙ ШРИФТ И РАЗМЕР ИМЕЕТ ТЕКСТ В ОКРЕСТНОСТИ 1477 СТРОКИ ДАННОГО ДОКУМЕНТА?

1) Courier New; 14

2) Courier New; 14,5

3) Times New Roman; 14

4) Times New Roman; 14,5

20. УКАЖИТЕ НОМЕР СТРАНИЦЫ ТЕКСТА НА КОТОРОЙ НАХОДИТСЯ СНОСКА № 9.

II . В работе используется файл «Электронная таблица». Таблица содержит информацию о результатах прохождения некоторой оценочной процедуры, состоящей из 10 заданий. Применяя возможности редактора электронных таблиц дайте ответы на следующие вопросы:

21. КАКОВ МИНИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

22. КАКОВ МАКСИМАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ БАЛЛ, ИЗ НАБРАННЫХ УЧАСТНИКАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

23. КАКОЕ КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ СПРАВИЛИСЬ С ИСПЫТАНИЕМ, ЕСЛИ МИНИМАЛЬНЫЙ ПОРОГ БЫЛ РАВЕН 25 БАЛЛОВ?

24. КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ СРЕДНИЙ БАЛЛ УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ?

25. КАКОВО КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ, ФАМИЛИИ КОТОРЫХ НАЧИНАЮТСЯ НА БУКВУ «П»?

26. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ НЕОБХОДИМО ВЫПЛАТИТЬ ПРЕМИЮ В РАЗМЕРЕ 1855 РУБЛЕЙ КАЖДОМУ УЧАСТНИКУ, СПРАВИВШЕМУСЯ С ИСПЫТАНИЕМ. КАКОВ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАЗМЕР ПРЕМИАЛЬНОГО ФОНДА?

1) 37 100 рублей

2) 38 200 рублей

3) 25 700 рублей

4) 40 050 рублей

III . 27. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ФАЙЛ «Презентация. jpg » КАК ОБРАЗЕЦ СЛАЙДА. СОЗДАЙТЕ В МАСТЕРЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ТАКОЙ ЖЕ СЛАЙД

IV . Используя возможности информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» выполните следующие задания:

28. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ИНТЕРНЕТ-АДРЕСАМИ ВЕБ-САЙТОВ И СКРИНШОТАМИ ИХ ГЛАВНЫХ СТРАНИЦ

Б) school-collection.edu.ru

В) fcior.edu.ru

Д) standart.edu.ru

Е)window.edu.ru

29. НАЗОВИТЕ ТЕМУ ВЕБИНАРА, ПРОВОДИМОГО ИЗДАТЕЛЬСТВОМ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 27 СЕНТЯБРЯ 2013 ГОДА

1) «Нормативная база дистанционного обучения»

2) «Какие педагогические технологии нужны сегодня детям. Организация проектной и внеурочной деятельности в основной школе»

3) «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе»

4) «Коммуникативная технология формирования грамматических навыков говорения (на примере УМКс «English 2–11» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудовой и др., издательство «Просвещение»)»

30. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ДВУХ МНОЖЕСТВАХ:

Определение термина в области электронного обучения	Соответствующий термин
1) Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося	Сетевое обучение
2) Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий	Мобильное обучение
3) Обучение с помощью компьютера без подключения к информационно-телекоммуникационной сети	Автономное обучение
4) Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети	Электронное обучение

Сетевое обучение	Мобильное обучение	Автономное обучение	Электронное обучение

КЛЮЧ к тесту по ИКТ

№ задания	Верный ответ	Тестовый балл	Примечания
			В заданиях 1-9 – 1 балл выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал








			В заданиях 10-14 – 1 балл выставляется если ответ тестируемого полностью совпал с верным ответом, 0 баллов – при наличии хотя бы одной ошибки




			В заданиях 15-26 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал











			2 балла – внедрение объекта WordArt; 2 балла – наличие графических объектов; 2 балла – вставка текста
			В заданиях 28-30 – 2 балла выставляется, если ответ тестируемого совпал с верным ответом; 0 – если не совпал


			Минимальный порог – 38 баллов.

АННОТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников

В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина

Лекция 1. Цели и задачи проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников

Лекция 1.
Цели и задачи проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников